Periodisk evaluering 06-07

Periodisk rapport KFL2031 Feminisme og multikulturalisme 06-07

1. Beskrivelse av og kommentarer til eventuelle avvik fra og endringer i emnebeskrivelsen
Med avvik menes forandringer gjennomført etter undervisningsstart pga uforutsette omstendigheter. Med endringer menes forandringer som er gjennomført og annonsert før undervisningsstart.

Ingen avvik fra emneplan.

2. Kommentarer til kvantitative gjennomføringsdata på emnet (karakterer, stryk, frafall)
Gjennomføringsdata fremskaffes av studieadministrasjonen ved hjelp av FS-rapport 754.001. For emner med mer enn 10 studenter anbefales det at karaktergivning og stryk kommenteres i forhold til gjennomsnittet på faget og fakultetet. Når et emne har vært undervist to eller flere ganger siden forrige periodiske evaluering, kommenteres også signifikante endringer i løpet av rapporteringsperioden.

Av 25 eksamensoppmeldte leverte 19 (76%), bestått 16 (64%) og stryk 3 (12%). Tallene fra fjoråret var: av 19 eksamensoppmeldte studenter leverte 16 (84%); 14 bestått (74%) og 2 stryk (11%). Gjennomsnittskarakter for begge årene var C.

3. Er det indikasjoner/eksempler på særlig god kvalitet? Hvordan er de fulgt opp?
Her beskrives spesielt vellykkede grep i organiseringen av opptak, undervisning og prøving som andre kan ha nytte av.

Ifølge en spørreundersøkelse mener de fleste studentene at undervisningen har vært engasjerende, strukturert og klar. Alle har svart at undervisningen har dekket emnets innhold og at det ikke var deler det burde vært brukt mer undervisning på. Emnebeskrivelsen var bra og dekkende, og de fleste har valgt emnet fordi de var interessert i emnets innhold.
Studentene virket veldig interesserte og det var gode diskusjoner på seminarene, både tidligere og i 2006 og i 2007.
Både i 2007 og tidligere har vi brukt gjesteforelesere som var særlig kompetente på ett av kursets temaer og forelesere med forskjellige kulturelle bakgrunn. Dette fungerte veldig bra og var inspirerende for studentene.
4. Er det indikasjoner på sviktende kvalitet? Hvordan er de fulgt opp?
Her beskrives ev. mindre vellykkede grep i organisering av opptak, undervisning og prøving som andre kan ha nytte av å kjenne til.

Det var ingen indikasjoner på sviktende kvalitet

5. Hva er det fokusert på i denne perioden mht utvikling av studiekvalitet?
Her beskrives oppfølging av forbedringstiltak fra forrige periodiske evaluering og ev. andre relevante tiltak i årsplaner og lignende fra institutt og fakultet.

Emnet har ikke vært periodisk evaluert før, det har blitt gjort endringer på grunnlag av meningsutveksling mellom KFL lærere på basis av erfaring og underveisevaluering:

Vi har justert pensum, spesielt i forhold til litteratur om innvandrermenn og maskuliniteter og innvandrergrupper fra Europa og nærområdene;
etter anbefaling fra tidligere emneansvarlig om å holde seminar i oppgaveskriving har vi arbeidet med skisser til semesteroppgaven;
gruppediskusjon er et tiltak i forhold til anbefaling fra forrige emneansvarlig om å gi studentene noen problemstillinger som en kan forberede til diskusjon.
6. Forslag til tiltak for å forbedre emnet
Hva er det viktig å fokusere på i fremtiden for å forbedre kvaliteten på emnet i lys av beskrivelsene ovenfor?

Etter tilbakemeldinger fra studenter anbefales det å justere pensum i forhold til artikler om samer, som er en viktig minoritetsgruppe i Norge.

Det første seminaret ble brukt til å fordele muntlige presentasjoner som anbefalt av forrige emneansvarlig. Dette fungerte bra og kan anbefales for fremtiden.

I 2006 sa flere studentene at forelesningene var veldig bra og at det var bra med to forelesere med ulik kulturell bakgrunn. Fortsette å ha gjesteforelesere med ulik kulturell bakgrunn. Det er en fordel hvis gjesteforelesningene settes opp tidlig i semesteret.

I 2007 har vi hatt et seminar med interaktiv læringsmetode, der studentene var delt i grupper og hadde en diskusjon innenfor hver gruppe samt en felles diskusjon på slutten. Dette fungerte bra, og gruppediskusjoner burde benyttes oftere.

I 2007 har vi fokusert på mappelevering av skisser til eksamensoppgaver via Fronter. Dette har gjort det mulig for studentene å begynne å jobbe med oppgavene tidligere i semesteret og få innblikk i hvordan man skriver oppgaver (gjennom å få veiledning om oppgaveskisser på forhånd og å lese lærers kommentarer etterpå). Men det vil være nyttig å innføre et seminar i oppgaveskriving.

Det er klare indikasjoner på at man må finne en arbeidsform som vil få studentene til å jobbe jevnt gjennom hele semesteret: gruppediskusjoner, innlevering av kortere oppgaver etc.

Bruk av Fronter har gjort det lettere for studentene å levere oppgaver og lettere for lærer å holde oversikt. Fortsette å bruke Fronter for innlevering av oppgaver. Bruke Fronter mer aktivt – også i forhold til undervisningen.

I 2007 var det praktisk talt ingen studenter som viste interesse for det individuelle veiledningstilbudet. I 2006 fungerte gruppeveiledningen heller ikke bra. Mange viste interesse for veiledning via Fronter, spesielt i forhold til å ha stikkord til forelesninger tilgjengelige på Fronter; få benyttet seg av forelesningsnotater som var tilgjengelig på kontoret hos undervisningsansvarlig.

De fleste foretrekker å ha hjemmeoppgave som eksamensform.

Det har vært brukt en ekstern sensor samt en bedømmersensor på et utvalg av besvarelsene. Dette er et emne det med fordel kunne ha vært to sensorer på.